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編者按：在學校教育教學大討論活動期間，各單位緊密結合“不忘初心 牢記使命”主題教育，聚焦“堅持立德樹人，建設一流本科”主題，碰撞出不少思維火花，本期刊發資源環境與化工學院教師王敏煒在學校教育教學思想大討論學院論壇上的發言，文章如下：

初聞“專業思政、課程思政”的提法心中一陣疑惑：思政教育不是輔導員和黨團書記的活嗎，就算要提到課程教育，那也是馬列黨史課的任務，再擴展也只能到相關人文社科類課程了，和我們理工科專業和課程有啥關系啊，我們是教技術的呀。

暑假在朋友圈看到一個故事，一個很早就讀過的故事，老故事給了我新的啟示。

故事說的是20世紀初，美國福特公司正處于高速發展時期，客戶的訂單快把福特公司銷售處的辦公室塞滿了。每一輛剛剛下線的福特汽車都有許多人等著購買。突然，福特公司一臺電機出了毛病，幾乎整個車間都不能運轉了，相關的生產工作也被迫停了下來。公司調來大批檢修工人反復檢修，又請了許多專家來察看，可怎么也找不到問題出在哪兒，更談不維修了，福特公司的領導真是火冒三丈，別說停一天，就是停一分鐘，對福特來講也是巨大的經濟損失。

這時有人提議去請著名的物理學家、電機專家斯坦門茨幫助，大家一聽有理，急忙派專人把斯坦門茨請來。

斯坦門茨仔細檢查后在電機的一個部位用粉筆劃了一道線，寫下了“這里的線圈多繞了16圈。”人們照辦了，令人驚異的是，故障竟然排除了！生產立刻恢復了！

福特公司經理問斯坦門茨要多少酬金，斯坦門茨說：“不多，只需要1萬美元。”1萬美元？就只簡簡單單畫了一條線！

斯坦門茨看大家迷惑不解，轉身開了個賬單：畫一條線，1美元；知道在哪兒畫線，9999美元。

很多人把故事講到這里就結束了，故事告訴大家——知識就是財富。我自己也在課堂上多次給學生提到這個例子，通過這個例子告訴學生要好好學習，掌握了技術就可以獲得財富，學生們聽后也都會頻頻點頭表示接受。

實際上，這個故事還有個出乎意料的結局，而給我新啟示的恰恰就是故事的后半段：

福特公司總裁福特先生對斯坦門茨十分欣賞，先是很痛快地給了1萬美元的酬金，然后又親自邀請斯坦門茨加盟福特公司。但斯坦門茨卻拒絕了福特先生的邀請，他告訴福特自己原本是德國的一位工程技術人員，因為德國國內經濟不景氣而失業后來到美國。由于舉目無親，根本無法立足，只得四處流浪，直到幸運地得到一家小工廠老板的青睞，雇用他擔任制選機器馬達的技術人員為止。

斯坦門茨十分感謝老板，他刻苦鉆研，很快便掌握了馬達制造的核心技術，并且幫小工廠接到了很多訂單。斯坦門茨向福特先生說他不能離開那家小工廠，因為那家小工廠的老板在他最困難的時候幫助了他，現在一旦他離開了，那家小工廠就要倒閉。

福特先生了解后感慨不已：福特公司在美國是實力雄厚的大公司，人們都以能進福特公司為榮，而這個人卻因為對別人負責而舍棄這樣的機會……

不久，福特先生想出了一個兩全其美的辦法，做出了收購斯坦門茨所在的那家小工廠的決定。

董事會的成員都覺得不可思議，這樣一家小工廠何以會進入福特的視野呢？福特先生意味深長地說：因為那里有斯坦門茨那樣懂得感恩和有責任感的人！這個故事的結尾讓我想到福特愿意支付一萬美元是因為斯坦門茨的技術，但是他愿意花更大價錢購買一個小工廠卻不僅僅是因為技術。

技術是可以由老師在課堂上傳授給學生的，那感恩心和責任心呢？20多年前我加入教師隊伍的時候就知道老師的職責是“教書育人”，也不知道從何時起老師們好像都只關注“教書”而忽視了“育人”。網上更是有人戲稱現在的高校教師科研、開會和社會服務都是主業，唯獨教學是副業。作為一名高校教師聽到這種言論自然心里不是滋味，但細細想來是因為高校教師們都師德不夠，缺乏責任心嗎？高校教師是一個高智商的群體，他們會非常敏銳的判斷出科研、服務社會、教學對自己的前途和待遇的影響力，所以造成現在的局面應該還是要歸結于高校教師評價機制，畢竟絕大多數教師都是圍著指揮棒的方向行動的。

2018年教育部在全國高等學校本科教育工作會議上提出了“以本為本”，推進“四個回歸”（回歸常識，回歸本分，回歸初心，回歸夢想），讓大家感覺到了指揮棒的方向有變化了。在這個背景下，我認為“專業思政、課程思政”其實就是“教書育人”的另一個提法，教師在課堂上不僅僅要傳授知識，還應教會學生為人處世之道。吳孟超院士每次查房前都要把聽診器焐熱了再用，這不屬于醫術范疇，這屬于醫德高尚，吳先生用自己的行動教育著身邊的年輕醫生們。那我們高校教師呢，我們在課堂內外不僅僅要盡心傳授專業知識，也要告知學生何為專業責任心，不應該出現食品專業人士幫著制假企業出謀劃策、化工專業人士指點企業蒙混過關的事例。教師在課堂上除了講授相關專業知識點，也應該傳授該技術應用對社會，對世界發展的意義，幫助學生拓寬視野，提高格局，增強學生的專業責任心。

當然，身教重于言教，教師要想教育好學生，自己必須先行的正，所謂學高為師，德高為范。江西省教育廳適時推出“新時代高校教師職業行為十項準則”以及“江西省高校教師師德考核負面清單”非常有必要，而要讓老師們安心的回歸初心除了經常必要的敲打和威懾以外更需要一個制度的保障，不能讓全心全意培養學生，盡心盡力上好每一堂課但耽誤了自己科研成就的老師感覺無立足之地。高校教師任務繁重，教學、科研、社會服務都需要費心費力，如何合理的安排時間精力是一個值得大家認真考量的問題。人們都把教師比喻為“園丁”，這是緣由大家心里認定教師最根本的職責就是培養學生；把這個職業稱為陽光底下最光榮的職業，是燃燒自己，照亮他人的“蠟燭”。這是因為教師為了培養學生而犧牲了自己成名成家的機會。但如今的現實是高校教師的評價機制讓老師們都把自己當成了研究員而忘了身為高校教師的本分職責，教師們在繁重的科研壓力下很辛苦也很無奈，真心期待高校“以本為本”能夠落到實處，從上到下各級領導能發自內心的把“教育學生”列為頭等大事，也期待高校能夠培養出更多像斯坦門茨一樣的人才。